“双减”背景下，中小学生的作业量减少了，但对作业设计也提出了新要求。如何才能给学生布置有质量的作业?记者了解到，我市樱花小学新学期进行作业改革，依据学生个体差异，设计个性化作业。樱花小学副校长章莉介绍，学校的“个性化作业”包括指向生活的作业、指向学科的作业以及指向学生的作业。该校成立了三个实验班级，试点布置生活作业，实验班级的每个学生都有一本生活作业本，上面用来张贴各类生活作业;　该校的学科作业强调拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学的知识，在调查访问、实验操作、参观考察等活动中主动发现积极探索;指向学生的作业要求老师根据学生的年龄、爱好、特长和学习基础，制订出符合学生实际的个性化作业。

“个性化作业”究竟怎么布置?以三年级数学为例，在讲到质量单位时，该年级的数学老师给孩子布置的作业是以数学小报的形式，对课上所学知识以及生活中接触到的数学，进行归纳总结。孩子们通过画图、分类、列举等形式制作简单小报的同时，也对知识进行了复习和整理。

四年级的语文老师讲到易错易混淆字时，给孩子们布置的作业是以思维导图的形式，以易错易混淆的字族为学习载体，进行归类识字。在此过程中，孩子们通过音形义的学习，比较字族间的相同点或不同点，通过思维导图，加深记忆，发散思维。

五年级英语老师在上到第二单元“A new student”时，进行了个性化作业的设计。要求学生根据第二单元学习的内容进行拓展延伸，根据自己所学习的新知识设计一张学校的地图。在此过程中，孩子们学习了英语，也培养了他们的创新能力。

“这样的作业比抄抄写写有意思多了。”四(2)班学生付琪悦说，“那天，我通过制作思维导图，很快就把一些容易混淆的字记住了，我的作业还被老师展示了，我特别高兴，很有成就感!”

“‘双减’背景下，学生的作业量减少了，对教师作业设计的要求更高了，为此学校本学期尝试通过作业的个性化设计，提高作业布置质量。”校长张健说，“‘个性化作业’是一种教师基于学生个体的学习特征，通过布置学生个体需要的作业来实现学生个体有效学习的教学活动。“个性化作业”关注学生个体的基础差异，尊重学生独特的学习需求，我们希望通过这样的尝试，调动学生的学习内驱力，在切实减轻学生课业负担的同时促进学生的全面发展与个性发展。”